在菲律宾，可持续发展目标4青年与学生网络成员伊兰?恩维加（Ilan Enverga）正重新思考教育本该拥有的模样与价值。他的探索之旅并非始于某个特定时刻或单一项目，而是源于与学校教育之间根深蒂固的情感联结。伊兰成长于一个深耕教育领域的家庭，从小便不将学校视作单纯的建筑。对他而言，学校是塑造价值观的核心场域，更是决定社会要么愈发强盛、要么停滞落后的关键所在。

　　作为一名年轻的教育工作者，伊兰对身边的现实愈发忧心。当社区深陷贫困、环境破坏、歧视问题，且公民信任度持续低迷时，许多学生在校园中却始终未能学会如何应对这些真切的挑战。他们课堂上学到各类社会问题的理论，却极少被赋予付诸行动的能力与信心。久而久之，伊兰意识到，这并非人们缺乏关怀之心，而是现有教育体系未能以赋能式的方式，教会年轻人如何将关怀转化为实际行动。

　　这一认知促使他大胆构想学校的全新角色——让学习与可持续发展目标及社区的真实需求紧密挂钩。

　　从关注到行动：教育领域的变革实践

　　这一愿景推动伊兰创立了全球变革者学校——一个由青年主导的非营利组织，其核心围绕着一个简单却极具力量的设问：如果衡量学校的标准不再局限于学生的考试分数，还包括它为社会创造的切实积极改变会怎么样？

　　全球变革者学校为教育工作者提供专业培训，助力他们重构教学模式：让学生通过直面与可持续发展目标相关的真实社区挑战，在实践中掌握学科知识。在这样的课堂里，英语课的任务可能是就塑料污染问题致信地方政府；数学课聚焦气候与温度数据的分析应用；社会研究课则成为学生策划反歧视工作坊、发起帮扶农民及原住民社区行动的实践平台。

　　这些活动绝非额外附加的项目，而是深度融入各学科、各年级每周的课程体系中，让学生在为社区可持续发展贡献自己力量的同时，实现知识与能力的双重提升。

　　对学生、教师与社区的深远影响

　　该项目从一所学校开始，影响力迅速彰显。仅一个学年内，学生主导的学术实践项目便惠及了超过两万名边缘群体成员，且全面覆盖全部17个可持续发展目标。这一早期成效充分证明：当学生被赋予真正的责任时，教育便会焕发出更为深刻的意义与更强大的影响力。

　　学生们开始真切感受到自己的学业与生活、社区的发展息息相关。他们在成长过程中逐渐明白个人的行动、职业选择与生活方式，都能成为塑造社会的力量。教师群体也从中受益：他们从传统的知识传授者，转变为学生成长的指导者与合作者，重新找回了教育工作的价值与初心。

　　而在社区眼中，年轻人不再是被动接受知识的学习者，而是并肩作战的合作伙伴与解决实际问题的得力帮手。

　　青年领导力赋能可持续教育体系

　　如今，全球变革者学校已经发展为一个为学校提供长期支持的网络平台。该倡议摒弃了一次性工作坊的短期模式，转而专注于为教师与学校管理者提供个性化指导，助力整个教育机构构建全校参与的教育促进可持续发展体系，确保变革理念真正融入学校文化，而非昙花一现的短期项目。

　　伊兰始终与学校、教育部、地方政府、非政府组织及国际机构保持紧密合作。去年，他联合联合国教科文组织、联合国2030可持续发展教育倡议、可持续发展目标4青年与学生网络及绿色教育合作联盟，共同发起了可持续发展目标4.7纪念日的庆祝活动。近期，伊兰又牵线联合国教科文组织、菲律宾教育部及师范教育院校，携手推进菲律宾可持续发展教育的相关工作。依托这些合作，课堂教学实践得以与国家及全球层面的教育政策紧密衔接。

　　凭借在可持续发展目标4——2030年教育高级别指导委员会及可持续发展目标4青年与学生网络的工作经历，伊兰亲眼见证了有意义的青年参与对教育体系产生的变革性力量。他认为，青年参与绝不能停留在象征性层面，而应迈向真正的领导力践行与协同共创。

　　当年轻人参与到学习模式与解决方案的设计中，教育会变得更具包容性与未来导向。学生在解决真实问题的过程中提升能力，教育工作者在创新实践中获得激励，而年轻人则得以培养同理心、责任感与自信心。

　　在伊兰看来，青年从来不只是未来的领导者——他们更是当下的行动者与引领者。通过信任年轻人，将实践行动深度融入教育全过程，学校不仅能帮助学生为未来做好准备，更能助力他们主动投身于构建更可持续的世界。